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专业分流的结果公布，李建国如愿以偿，进入了合成营指挥专业。
与他同班的，有二十余人，成分复杂：五名像他一样从步兵（含侦察、空降）部队提干或考入的学员；西名来自装甲兵部队，皮肤黝黑，言谈间带着柴油味和金属质感；三名来自炮兵部队，眼神锐利，习惯性地估算距离和弹道；两名来自工程兵部队，踏实稳重，手指关节粗大；两名来自防空兵部队，对空中目标有种本能的警觉；还有西名是从高中首接考入军校的生长干部学员，年轻，富有朝气，数理基础扎实，但部队经历几乎空白。
此外，还有少量来自通信、防化等保障兵种的学员穿插在其他班级，在合堂大课时才会遇到。
这个集体，就像一个微缩版的合成营指挥班子，每个人身后都代表着一个截然不同的专业世界。
而他们要学习的，正是如何理解、协调并指挥这个复杂的世界。
第一门硬课——《装甲兵战术基础与指挥》，就给了李建国一个下马威。
走进专为装甲兵教学设计的模拟指挥教室，巨大的沙盘上布满了微缩的坦克、步战车模型，墙上挂着密密麻麻的装甲部队编制、战术队形、火力配系图。
教员是位退役的装甲团副团长，嗓门洪亮，授课喜欢用实战案例，动不动就抛出一连串专业术语：步坦协同队形中的“楔形”
、“箭形”
、“梯形”
，坦克连进攻时的“交替掩护”
、“超越射击”
，不同地形下的“越障能力”
、“涉水深度”
、“油料消耗估算”
……
李建国盯着沙盘上那些代表坦克的小模型，努力将它们与自己演练中见过的钢铁巨兽联系起来。
但当他需要理解“坦克连在丘陵地带遭遇敌反坦克火力时，如何运用烟幕弹掩护并呼叫炮兵压制”
这样的具体战术时，他发现自己的思维习惯还停留在侦察兵如何隐蔽接敌、如何选择狙击阵位、如何引导打击上。
对于坦克的装甲厚度、主炮射程、观瞄设备优劣、车际通讯特点，他几乎一无所知。
课堂提问时，装甲兵出身的学员回答得头头是道，而他只能拼命记笔记，课后追着同学请教。
为了弥补差距，他成了图书馆和装甲兵专业教室的常客。
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