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四、幼儿园人际交往教育活动设计与实施的基本结构
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幼儿人际交往技能是多方面的，并且幼儿园人际交往教育活动的类型也是多种多样。
但不管是针对哪种交往技能的教育活动，都拥有共同的特点，都会涉及人际交往的技能是什么、怎么用等问题。
因此，结合幼儿身心发展规律以及幼儿社会学习的特点，幼儿园人际交往教育活动设计和实施的基本结构如下。
（一）创设人际交往情境
活动效果的好坏，在很大程度上受幼儿参与活动兴趣高低的影响。
因此，教师要通过创设一定的人际交往情境，让幼儿在宽松和谐的交往氛围中，乐意与人交往，主动与人交往，并且在与人交往的过程中使交往技能得到发展。
教师可以通过朗诵诗歌、观看动画片、观察图片、倾听故事、趣味游戏、猜谜语等方式，为幼儿人际交往教育活动的开展创设相关情境，导入活动，吸引幼儿注意力，激发幼儿参与活动的兴趣。
例如，小班社会活动“大家一起玩”
的设计者，通过组织幼儿带自己最好玩的玩具到幼儿园，借助活动的平台为幼儿提供一起玩儿的情境，将幼儿引入人际交往活动中来，在相互玩儿玩具的过程中，让幼儿学会分享、轮流、交换等人际交往的技巧，体验与人分享的快乐。
（二）学习人际交往技巧
人际交往教育活动的主要目标就是提高幼儿人际交往的能力，帮助幼儿掌握一定的人际交往技巧。
因此，通过教师向幼儿介绍相关人际交往技巧，让幼儿明白如何与人交往，是幼儿园人际交往教育活动的重要内容。
一般来说，教师向幼儿介绍人际交往技巧的方法可以归纳为以下两种。
直接呈现法，就是教师直接告诉幼儿怎么做，让幼儿直接接触人际交往技巧，如面带微笑、使用礼貌用语等，并让幼儿在知道怎么做的基础上感受到这种交往技巧能够给人带来快乐，从而使他们愿意并能够在以后的生活中使用相关交往技能。
间接呈现法，主要是指教师通过呈现幼儿在日常生活中人际交往方面的一些反面事例，引发幼儿进行讨论，进而逐步呈现人际交往技巧。
例如，教师请幼儿观看一个情境：幼儿A想同建构区的几个幼儿一起玩儿“搭建城堡”
的游戏，但是建构区的几个幼儿不同意。
于是，A开始捣乱，甚至把这几个幼儿的“作品”
搞坏。
结果幼儿A不但没能和大家一起玩，还同这几个幼儿引发了争执和冲突。
情境观看后，教师组织幼儿围绕情境中的事件进行讨论：哪些孩子做得好？哪些孩子做得不好？为什么？如果是你，你会怎么做？最后，在幼儿的讨论下，引出并呈现人际交往的相关技巧，如学会与人协商、学会合作等。
（三）运用人际交往技巧
教育的目的不是让幼儿知道是什么，而是要让幼儿明白为什么和怎么做。
因此，在幼儿知道人际交往的相关技能之后，教师需要为幼儿提供进行人际交往的条件和机会，让幼儿将所学人际交往的技能加以实践和练习。
这是幼儿园人际交往教育活动的核心环节，也是重中之重，其主要目的在于帮助幼儿掌握所学的人际交往技巧的使用场合和适用对象。
在实践和练习这一环节中，教师可以采用多样化的教学方法。
例如，采用角色扮演法，设计一些需要幼儿运用技巧的特定、接近真实的交往情境，让幼儿分组进行表演；也可以采用讨论法，在幼儿学习人际交往技巧后，组织幼儿围绕交往技巧讨论应该如何使用、在哪些场合使用比较合适等问题。
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