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与葛莉特一样，我发现解析在英格身上产生了同样的效果。
当联系建立起来，她带来的素材越来越丰富，分析便可以开始了。
在以上案例和其他一些案例里，被压抑的求知欲是中心问题。
如果我们在潜伏期儿童分析过程中，以此为钥匙开启解析之门，那么我们就能对抗孩子心中的罪疚感与焦虑，并建立起分析情境。
当然，我们的解析并不是指在智力层面的解释，而是对以疑虑与恐惧、潜意识知识和性理论[73]形式出现的素材进行的解析。
去除了一定量的压抑之后，解析的效果方能显示出来，它体现在以下几个方面：（一）建立起分析情境；（二）孩子的想象更加自由；（三）孩子不仅能够能够在分析中体验到放松，也能够部分理解分析的目的，这有点类似于成人对自己疾病的洞察。
[74]这样，解析便能够渐渐克服本章开篇提到的潜伏期阶段带来的困难——这些困难横亘于分析的初始与中间阶段。
在潜伏期，随着自我的发展，也由于孩子在幻想方面受到更深的压抑，他们的游戏与幼童相比显得更为现实，也更少幻想的成分。
例如，在和水相关的游戏中，我们在潜伏期儿童身上并没有发现口腔欲望以及大小便失禁的直接表征；他们的行为往往具有被动倾向，并常以烹饪、清理等理性的形式出现。
我认为，对于这个年龄段的孩子来说游戏中的理性因素是很重要的，这不仅因为他们的幻想往往是深度压抑的，而且他们也会强迫性地过度强调现实，这是由于潜伏期儿童的特殊发展情况造成的。
在处理这个时期的典型案例时，我们一再发现，这些孩子的自我要大大弱于成人，而他们却努力强化自我的位置，将所有能量都放在压抑倾向之上，并为这种努力找到现实的支持。
正是由于这个原因，我们不能依仗自我的帮助来开展分析工作，因为分析本身是反自我的；我们应当尽可能快地与潜意识达成妥协，以此一步步建立起与自我的合作。
幼童往往在分析一开始就玩玩具，而潜伏期的孩子则不同，他们会很快开始角色扮演的游戏。
我和这些五至十岁的孩子玩扮演游戏，能玩上几周甚至几个月。
只有当分析理清了某个游戏的细节与相关联系时，另一个主题的游戏才会开始。
新开始的游戏涉及的往往是同样情结导向的幻想，只不过换了一种形式呈现出来，但它带来新的细节，让我们看到更深的联系。
比如七岁的英格，从她的本性与行为看与正常的小孩无异，尽管也存在一些只有在分析中才能充分展示出来的问题。
[75]很多时间她都在跟我玩办公室游戏，在游戏中她扮演发号施令的经理，口述信稿让我笔录，也自己写信，但她恰恰有严重的学习与书写抑制。
在这个游戏中，我们也可以很清晰地看出她想要变成男性的欲望。
有一天她不再玩这个游戏，开始和我玩学校的角色扮演。
我们要注意，她不仅认为功课很难、不让人愉快，也非常不喜欢校园生活本身。
她跟我玩了很长一段时间的学校游戏，她扮演女老师，我扮演小学生。
从她让我犯的错误上，我看到了她学校生活失败的重要线索。
英格是家中最小的孩子，她发现哥哥姐姐的优秀（尽管这和事实完全相反）令人难以忍受，从而害怕去学校后一切会重演。
从她作为女老师教授课程的细节中可以发现，她对知识的渴望未曾满足[76]，而且被压抑了。
这就是为什么她觉得哥哥姐姐的优秀无法忍受，以及学校的功课索然无味的原因。
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