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二十一世纪中国教育发展趋势探索
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一、教育应该对人的心灵进行指引
19世纪著名野兽派画家高更曾画过这样一幅画，标题是“我是谁？我们从哪里来？我们到哪里去？”
这标题充满哲理，它是对宇宙及人类起源的思考，对人类所处的外部世界的探索，也是对人类自身内部世界——人的心灵的探索。
多少年来，我们的教育总是把焦点投射在知识的传播与积累上面。
科举制度更是将这一趋势强化并凝固成了中国教育铁铸般的模式。
作为与人的心灵最为贴近的领域：教育领域，我们思考过、探索过、研究过上述的三个问题吗?对上述的三个问题的探究则是对人的心灵的探究。
21世纪的教育，21世纪中国的教育应该彻底地从千百年固有的模式中解放出来。
让教育成为探索人的心灵的雷达，让教育对人的心灵进行有效的指引。
而且，这种指引应该是终身的。
我之所以提出这个问题，是因为作为一名教育工作者，我耳闻目睹过不少优秀人材，作为中国教育的成果在国内以至国际的各个领域作出卓越成绩。
而与此同时，也造就了一大批程度不同、表现各异、有这种或那种心理负担及压力，身体和心理均欠健康的人。
不容置疑，通过我们小学六年、中学六年、大学三到四年的正规教育，我们的学生积累了大量的知识与数据，也掌握了某些技能技巧。
然而，我们却普遍地缺乏一种豁然大度的、开放而包容的人生价值观和态度。
由于这一缺乏，使其心灵扭曲。
这正是赴美留学生卢刚个人虚荣心及欲望不能满足而残忍杀害自己的同胞，留学生山林华及自己的学术卓越的导师们这一悲剧的原因之所在，也是若干中小学生因一些区区小事而行为异常的原因之所在。
教育应把焦点集中在对人的心灵进行指引上面。
各个学科的知识的传播与学习，其目的是使受教育者更深入更广阔地认识外部世界。
与此同时，把对外部世界的认识逐步地内化，以成为丰富内心世界的养料，从而达到内部世界的深邃与广阔。
于是，我们就具有了无限想象的潜力。
知识是有限的，而思维与想象的深度与广度是无限的。
它可以上溯到宇宙初元，也可穿透时空而趋于无限。
我是谁?我们从哪里来?我们到哪里去?这是哲学范畴需要解答的问题，也是教育学范畴需要解答的问题。
如果我们把教育的宗旨从知识的传授与积累转变到对人自身的关注上来，我们就可以发现上述的三个问题给我们的教育领域提出了广阔的探索空间，教育者及受教育者的角色均会发生巨大的变化。
他们将从知识的传播与知识的接受这两个对立的角色合二为一，成为对一个个项目、一个个领域及一个个空间的共同的钻研与探索。
而且，在这些探究中始终不忘对心灵的指引。
第二次世界大战之后应运而生的国际文凭组织（TheIionalBaccalaureateanization）在这方面作了很好的开拓性的工作。
这个组织的总负责人Roger.M.Peel先生说：我们希望，通过国际文凭项目学习的结果是造就更富有同情心的人。
在国际可互相包容的范围内，充分体现各个民族的纷繁多姿。
其理想的目的是在国际文凭项目的体验与学习之后，学生应该比从前更加了解自己，同时也承认他人与自己不同的合理性。
我认为，这即是通过教育对高更那幅画所提出的三个问题的探索。
二、教育应进一步关注人类的幸福，通过教育造就有益于人类社会的、幸福的人
人类所作的一切的终极目标是什么呢？说到底，是为了人类自身的幸福。
那么，什么能够决定人的幸福呢？什么是与人的幸福至关重要而不可缺少的呢？心理学家通过大量的研究，提出以下三个方面是与人的幸福密切相关的。
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