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“功能教学法”
和“情景教学法”
正日趋成熟。
当前，以功能学派为理论依据而编著的各种教材纷呈涌现。
而我们现行的高中及大学教材，由于语言全方位训练的需要，不可能在编著上做到教材的全部口语化、交际化和情景化。
但是其内涵和精神是可以通过教学构思及师生的交互作用，用语言交际和情景体现的方式来进行外化的。
而艺术则在这种外化中扮演重要的角色。
笔者以《大学英语》中的课文为例来谈谈表演，有时甚至是小小的戏剧在其中的作用。
《大学英语》第二册UheSampler”
讲述的是一位青年本想怜悯在圣诞节到店铺品尝布丁的老人，自己掏钱为他买了一块布丁，但却极大地损伤了老人的自尊心，好心没办好事的故事。
这篇课文具有深刻的人文精神，为了让学生更好地体会课文内涵，笔者构思用小戏剧表演的方式来演绎这篇课文。
这样不但能达到以上目的，而且还能使课文交际化与情景化。
笔者让学生分别扮演课文中的“我”
（即青年）、女店员和老人。
这样可促使学生在深入理解课文的基础上将课文进行台词化处理。
通过提示和亲身表演，学生更深刻地理解到老人的个性特征及悲凉处境，并且也更深刻地体会到西方国家老人贫穷、悲凉的晚境。
对课文戏剧化处理既能帮助学生理解课文内涵又能让学生在情景化与交际功能的演绎中得到愉悦的实际训练。
笔者还时常让学生用小小的表演来体现一些词汇、短语、表达法及其中的差别：如cry、weep、sob，godownstairs、rastairs等等。
由于篇幅有限，仅能略举，以此说明艺术与功能教学法的密切关系及艺术对教学的辅助作用。
3、艺术促进教学的个性化
大千世界，五彩纷呈。
正是由于事物的多样性与个性化才促使了事物的整体提升。
个性是大至一个国家，小至每一个人必须具有的内核。
有了这个内核，就会源源不断地发出能量。
舍此，社会便会因生命力蓑退而濒于枯萎。
在教育界，素质教育已经深入人心。
与此同时，一些教育界人士正在进一步探讨个性化教育。
因为人的素质，包括身体素质、心理素质、科学文化素质、思想道德素质等均是个性发展的主体素质。
它们既是个性发展的基础，也是个性发展的结果。
我们的英语教学同样也面临“个性化”
问题，“个性化”
的语言教学是为了更好地为受教育的“个体对象”
服务。
同时也促进学习者在学习上的“个性化”
，即找到适合自己的学习方法与学习途径。
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