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毎教一课课文都辅有虽然简陋但五彩缤纷、引人入胜的幻灯片。
而且，课文的磁带不再是平淡的朗读，而是加入了与课文的情景紧密相关的、优美而让人产生无限想象，时而抒情、时而沉思、时而悲伤、时而让人神思飞扬的音乐和富有情感的朗读。
我在多年后写的一篇论文中，谈到自己为何要把音乐作为教学辅助手段，还谈到了自己的两段配乐实践如下：
保加利亚著名的心理学家及语言教育家罗扎洛夫曾发明与推广过众所皆知的“暗示教学法”
。
这一教学方法的科学依据在于科学实验表明：人的右半脑具有巨大的潜能，而音乐是开发右脑，激发其潜能的有效途径。
而艺术、感情及直觉均属于右脑范畴。
罗扎洛夫在语言教学中用音乐作为教学的衬托，这样，音乐无形地便将学习者的情绪“激**”
起来，而情感的调动能有效地使学习者进入学习“入定”
状态。
音乐既是一贴情绪的调动与按摩剂，又是使记忆发挥更佳作用的“发动机”
。
而且，恰当的音乐还能使学习者更好地进入语言所表达的文化背景与语义范畴，更深入地理解语言所表达的人文意义。
例如，笔者曾用勃拉姆斯的D大调小提琴协奏曲作为背景音乐来配诵高中教材WilliamTell一课。
音乐悲壮紧张的旋律与WilliamTell拉开弓弦，不得不将箭射向儿子头上的苹果时的紧张心情交相呼应；而几段拉长的旋律又让人联想到箭在空中嗖嗖飞向可爱的小儿子时的情景。
笔者也曾用西贝柳斯明朗抒情优美的提琴曲来配TheLastLesson（《最后一课》）中的描写小弗朗兹逃课去森林玩耍，小鸟啁啾，丽日高照的情境。
及在“愤怒的日子”
用哈恰图良的第二交响曲中体现出的沉重、悲愤的音乐气氛来衬托德军入侵，法语将在学校取消的情景，而这一天小弗朗兹迟到的一课恰恰是他的法语的最后一课。
音乐也体现出老师无比伤心、悲愤及全体学生为之动容的感人场面……。
音乐激活了学生的想象，课文、句子都与特定的音乐旋律紧紧地联结起来，而且在脑海里出现一张张画面。
音乐帮助学生将语言嵌入大脑之中，其结果是，当我们放一段特定的背景音乐时，学生极容易叙述出与此相联结的一段课文。
我就这样每天沉浸在自己的“艺术创作”
之中，并强烈地感受到学生的热情、喜爱和高昂的积极性。
学生们太喜欢这种别开生面，生动有趣的英语教学方式了！
他们太喜欢我这位热情洋溢，充满活力而幽默的老师了！
他们中的许多本不喜欢英语，讨厌背单词，记语法，讨厌考试。
但我用我的种种方法让复杂的事情变得简单，让记忆单词变得容易。
而且，这种栩栩如生的英语课哪个不觉得又开心又好玩呢？
我认为，当教师最大的作用就是提高学生的学习兴趣和调动学生的积极性。
一旦兴趣被激发，积极性被调动起来，学习成绩提高不是水到渠成的事情吗？我还一反老师台上讲，学生台下听的模式，我让学生们上台去对话、朗读课文或者放出与课文相连接的一段音乐，让他们去复述那段课文。
有几次，领导悄悄地来电化教室门口打望，只见学生在上面“演讲”
而不见老师。
后来仔细一看，原来我坐在学生的位子上在看“表演”
。
我不知那两位领导做何感想，但我坚持认为，外语是一门实践性特别强的学科，学生多开口、多讲、老师少讲，才“人间正道是沧桑”
！
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